خود کارآمدی و هوش هیجانی در مدرسان ایرانی زبان انگلیسی

با توجه به اهمیت تأثیر کارآمدی معلم بر موفقیت مدرسان زبان و زبان آموزان و نیاز به بررسی رابط? میان این مفهوم و عوامل مرتبط با آن، رابط? بین هوش هیجانی و هم چنین جنسیت و سابق? تدریس مدرسان با کارآمدی آنها در تدریس زبان انگلیسی مورد بررسی قرار گرفت. مفهوم خود کارآمدی بر پای? نظری? راتر (1966) و آلبرت بندورا (1977) استوار است. برای بررسی اهداف این تحقیق سه سوال مطرح شد: 1- آیا رابط? معناداری بین هوش هیجانی مدرسان زبان انگلیسی و خود کارآمدی آنها وجود دارد؟ 2- آیا رابط? معناداری بین جنسیت مدرسان زبان انگلیسی و خود کارآمدی آنها وجود دارد؟ 3- آیا رابط? معناداری بین سابق? تدریس مدرسان زبان انگلیسی و خود کارآمدی آنها وجود دارد؟ بر همین اساس سه فرضیه در نظر گرفته شد: 1- هیچ رابط? معناداری بین هوش هیجانی مدرسان زبان انگلیسی و خود کارآمدی آنها وجود ندارد. 2- هیچ رابط? معناداری بین جنسیت مدرسان زبان انگلیسی و خود کارآمدی آنها وجود ندارد. 3- هیچ رابط? معناداری بین سابق? تدریس مدرسان زبان انگلیسی و خودکارآمدی آنها وجود ندارد. برای ارزیابی خود کارآمدی و هوش هیجانی معلمان، پرسش نام? حس کارآیی مدرسان زبان و تست هوش هیجانی بار-آن به 159 مدرس زبان که در آموزشگاه های مختلف زبان در تهران و اصفهان در زمستان سال 1388 مشغول به تدریس بودند داده شد. از میان این 159 نفر، 135 مدرس زبانی که به طور کامل پرسشنامه ها را پر کرده بودند برای تحلیل داده ها انتخاب شدند. پس از جمع آوری اطلاعات، تحلیل آماری با استفاده از نرم افزار spss و به وسیله ی آزمون های همبستگی پیرسون، رگرسیون، تی مستقل و آنالیز واریانس انجام شد. دو فرضی? این تحقیق رد شدند. نتایج نشان داد که رابط? معناداری بین هوش هیجانی مدرسان زبان انگلیسی و همچنین سابق? تدریس آن ها و خود کارآمدی آنها در تدریس زبان وجود دارد. اما هیچ رابط? معناداری بین جنسیت معلمان و خود کارآمدی آنها در تدریس زبان مشاهده نگردید. با توجه به یافته های این تحقیق دوره های آموزشی برای تقویت هوش هیجانی مدرسان زبان میتواند تأثیر مثبتی بر خودکارآمدی آنها در تدریس زبان انگلیسی داشته باشد. با توجه به اهمیت سالهای اولی? تدریس در شکل گیری کارآمدی مدرسان،این تحقیق بر نظارت و حمایت از مدرسان زبان در سالهای اولی? تدریسشان برای ارتقاء کارآمدی آنها تأکید می نماید. محققان بعدی می توانند تحقیق حاضر را در مقیاسی بزرگ تر و یا با روش های اندازه گیری دیگری انجام دهند. تحقیقات آینده همچنین می توانند رابط? مولفه های دیگر از قبیل دوره های آموزشی مختلف، سطح تحصیلات مدرسان و موفقیت دانش آموزان را با خودکارآمدی مدرسان زبان برسی نمایند. همچنین این تحقیقات می توانند خود کارآمدی مدرسان زبان را در مدارس راهنمایی و دبیرستان بررسی نمایند.